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Relatório de estágio supervisionado básico das acadêmicas Gabriela Oliveira, Sabrina Neiva Aguiar e Thamires Mariano, discentes do 4º período, sob supervisão da professora Gabriela Silveira Meireles. Esse relatório abrange o período de 10 de agosto a 27 de novembro de 2020, com carga horária total de 70 horas, tendo ocorrido na modalidade remota. Objetivo do estágio: Trabalhar questões relacionadas ao Transtorno de Ansiedade Generalizada (TAG) em tempos de pandemia junto estudantes universitários do Centro Universitário Governador Ozanam Coelho (UNIFAGOC), localizado na cidade de Ubá/MG, através da criação de uma página no Instagram. Público-alvo: Alunos(as) do Centro Universitário Governador Ozanam Coelho (UNIFAGOC), de Ubá/MG. Práticas, procedimentos e intervenções: O estágio se organizou em 5 etapas: 1) Investigação através da aplicação de um questionário junto a esses(as) alunos(as); 2) Análise dos dados obtidos através do questionário; 3) Proposição de uma intervenção com a criação da página no Instagram; 4) A criação de posts com conteúdos relacionados ao tema proposto (Transtorno de Ansiedade Generalizada). Segundo Schönhofen et. al. (2020, s.p.), 20% de todos os universitários ao redor do mundo possuem algum tipo de transtorno mental, sendo os de ansiedade os mais prevalentes. A American Psychiatric Association (2014, p. 224) ressalta que muitos indivíduos com Transtorno de Ansiedade Generalizada (TAG) relatam que se sentem ansiosos e nervosos por toda a vida. A prática de estágio aqui descrita contou com a colaboração de 202 alunos(as) do Centro Universitário Governador Ozanam Coelho (UNIFAGOC), que responderam a um questionário com 20 perguntas fechadas, focadas nas dificuldades enfrentadas por eles(as) durante a pandemia da COVID-19. A análise dos resultados obtidos revelaram que mais da metade dos(as) alunos(as) se sentem ansiosos nessa pandemia, que a saúde mental deles(as) ficou prejudicada nesse período, que a pandemia do COVID-19 interferiu na vida acadêmica e no aprendizado dos(as) mesmo(as) e que grande parte deles(as) não conseguiu se adaptar no modelo remoto disponibilizado pela instituição. Os(as) alunos(as) demostraram também se sentir ansiosos(as), estressados(as), desmotivados(as) e depressivos(as) durante os horários de estudo, quando não conseguem compreender um conteúdo transmitido pelos(as) professores(as) ou quando terminam a atividade. Demonstraram também que, ao encerrar uma atividade acadêmica na modalidade remota, sentem-se mais cansados(as) em relação ao estudo presencial. Alguns/algumas, ainda, disseram ter tido o seu sono prejudicado e grande parte dos(as) universitários(as) não procuraram ajuda de um profissional de Psicologia diante de tais dificuldades. Isso acontece porque muitas pessoas ainda desconhecem o trabalho do(a) psicólogo(a). Algumas pessoas acham que “terapia é apenas para quem está em um estágio muito avançado de algum sofrimento, ou que terapia é apenas para loucos” (EUREKKA.ME, 2020, s.p.). Vale ressaltar que essas ideias precisam ser redefinidas, para que mais pessoas se beneficiem do trabalho desse(a) profissional. Vimos que a Psicologia Escolar pode atuar não apenas dentro das escolas, mas também em outros espaços (como as redes sociais), de modo a construir ali as bases de uma ação preventiva, capaz de “identificar e analisar como pessoas percebem as situações por elas vividas” e formando “redes de apoio afetivo e social” (GUZZO, 2016, p. 23) para um público específico, como o de estudantes universitários(as). Competências e habilidades: Analisar o campo de atuação profissional e seus desafios contemporâneos; avaliar fenômenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, no contexto da Psicologia Escolar; relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vínculos interpessoais. Referências bibliográficas usadas como suporte: AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DMS-V). 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014. EUREKKA.ME. Benefícios da terapia: transformar de dentro para fora, 2020. Disponível em: https://eurekka.me/beneficios-da-terapia/. Acesso em: 17 nov. 2020. GUZZO, Raquel Souza Lobo. Risco e proteção: análise crítica de indicadores para uma intervenção preventiva na escola. In: FRANSCHINI, Rosângela; VIANA, Meire Nunes. Psicologia Escolar: que fazer é esse? Brasília: CFP, 2016. SCHÖNHOFEN, F. D. L.; NEIVA-SILVA, L.; ALMEIDA, R. B. D.; VIEIRA, M. E. C. D.; DEMENECH, L. M.. Transtorno de Ansiedade Generalizada entre estudantes de cursos de pré-vestibular. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, v. 69, n. 3, p. 179-186, 2020.