Relatório de estágio supervisionado básico da acadêmica de psicologia Jakelline Filgueiras da Silva Souza, discente do 8º período de Psicologia, sob supervisão da professora Gabriela Silveira Meireles. Este relatório abrange o período de 10 de agosto a 25 de novembro de 2020, com carga horária total de 90 horas, tendo ocorrido na modalidade remota. Objetivo do Estágio: Auxiliar professores(as) da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I em relação aos desafios enfrentados no ensino remoto durante a pandemia do coronavírus. Público-alvo: Professores/as da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I. Práticas, procedimentos e intervenções: Inicialmente, aplicou-se um questionário junto aos(às) professores(as) da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I da referida escola, para que fosse possível identificar as principais dificuldades por eles(as) enfrentadas em relação ao ensino remoto. O questionário continha sete questões, das quais seis eram fechadas e uma era aberta, sobre temas como saúde mental, motivação, relação ensino-aprendizagem e criatividade. Na questão aberta, foi solicitado que os(as) professores(as) manifestassem qual tema consideravam relevante de ser abordado nas intervenções realizadas durante o estágio. Quando questionados(as) sobre o aumento do estresse no período de pandemia, aproximadamente 72% dos participantes alegaram se sentir ansiosos e/ou estressados às vezes e 25% na maior parte do tempo. Além disso, 30,6% dos(as) professores/as disseram ter passado a fazer uso de medicamentos ou ter tido dificuldades para dormir; 77,8% julgaram-se apenas parcialmente adaptados ao novo modelo de ensino remoto. Em relação aos maiores obstáculos diante do ensino remoto, 38,9% dos/as professores/as afirmaram ter tido dificuldade para utilizar novas tecnologias e 58% declarou se sentir desmotivados(as) às vezes. Quando perguntados sobre a criatividade para atender às novas demandas do ensino remoto, 72,2% dos(as) participantes disseram se considerar suficientemente criativos. Ao final do questionário, os(as) participantes sugeriram também os seguintes temas para serem discutidos no decorrer do estágio: o controle da ansiedade; a realização de treinamentos relativos ao uso das novas tecnologias; e a conscientização dos pais. Diante das demandas apresentadas, ficou decidido abordar esses temas apontados pelos(as) próprios(as) professores(as) através de posts informativos, produzidos com base em pesquisas teórico-científicas. O formato desses posts era o de imagem, contendo textos e imagens, além de um layout atrativo e colorido, de modo a ter facilitada a sua leitura. As postagens foram enviadas semanalmente para a psicóloga da escola, a qual encaminhava as mesmas para o grupo de professores(as) no Whats App. O estágio realizado possibilitou o contato com um grupo específico de professores(as) e com os principais desafios por eles(as) enfrentados em relação à saúde mental durante a pandemia.  Segundo Neves e Silva (2006), um dos motivos que leva ao prejuízo psíquico dos docentes estão relacionados ao grande envolvimento emocional com os alunos, à desvalorização do trabalho, à falta de estímulo ao trabalho docente, à necessidade de dominar temas que estão em constante mudança, à insatisfação nas relações interpessoais, à falta de tempo para o lazer e ao sentimento de culpa por não darem conta de conciliar todas as suas tarefas. Foi possível notar que o primeiro post sobre “Saúde mental em tempos de pandemia” gerou uma repercussão maior, pois houve uma grande identificação com o estado emocional descrito por eles(as) no questionário. Alguns declararam se encontrar em condições emocionais delicadas, devido à preocupação com o contágio da doença, principalmente aqueles/as que possuem familiares do grupo de risco. Talvez por isso, as dicas relativas à saúde mental durante a pandemia tenham despertado maior interesse por parte dos(as) professores(as). Com isso, foi possível concluir que os impactos da pandemia na saúde mental dos/as professores/as foram grandes. O estágio revelou, portanto, uma certa dificuldade por parte dos/as professores/as em lidar com as situações adversas nesse período, o que inclui as dificuldades em lidar com o cansaço e o estresse durante o distanciamento social e também as dificuldades em inovar em termos metodológicos, além da necessidade de criar novas estratégias para promover a interação entre professores/as e alunos/as. A motivação dos(as) docentes também foi um dos temas importantes abordados nas postagens. Santos, Antunes e Bernardi (2008), afirmam que existe uma infinidade de questões que desmotivam os(as) professores(as), tais como a desmotivação por motivos pessoais, o fato de presenciarem interações com os colegas de trabalho, alunos(as) ou equipe pedagógica que gerem um mal-estar, além dos desafios cotidianos referentes ao contexto social vivido. O estágio contribuiu, enfim, para a compreensão da importância do trabalho da Psicologia Escolar no enfrentamento a situações como a da pandemia do COVID-19, visto que ela pode atuar não apenas dentro das escolas, mas também em outros espaços, de modo a construir as bases de uma ação preventiva, capaz de “identificar e analisar como as pessoas percebem as situações por elas vividas” e formando “redes de apoio afetivo e social” (GUZZO, 2016, p. 23). Competências e habilidades: Analisar o campo de atuação profissional e seus desafios contemporâneos; avaliar fenômenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, no contexto da Psicologia Escolar; relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vínculos interpessoais. Referências bibliográficas usadas como suporte: GUZZO, Raquel Souza Lobo. Risco e proteção: análise crítica de indicadores para uma intervenção preventiva na escola. In: FRANSCHINI, Rosângela; VIANA, Meire Nunes. Psicologia Escolar: que fazer é esse? Brasília: CFP, 2016. NEVES, M. Y. R.; SILVA, E. S. A dor e a delícia de ser (estar) professora: trabalho docente e saúde mental. Estudos e Pesquisas em Psicologia, v. 6, n. 1, p. 63-75, 2006. SANTOS, B. S. dos; ANTUNES, D. D.; BERNARDI, J. O docente e sua subjetividade nos processos motivacionais. Revista Educação, v. 31, n. 1, p. 46-53, 2008.